READER DISCUSSION En quoi votre pratique relève-t-elle de l' "éveil musical"? SCROLL DOWN
INSTITUT DE PéDAGOGIE MUSICALE: L'EVEIL MUSICAL. RéFLEXIONS ET PRATIQUES. Paris, IPM, 1986, 179 pp. (Institut de Pédagogie musicale 211, av. Jean-Jaurès F- 75019 PARIS) Présence du répertoire contemporain (p.20)
Jusqu' à présent, l'apprentissage académique de la musique ne connaissait guère (sauf exception) d'autre méthode que la répétition mécanique, sur la base d'un matériau stéréotypé purement technique d'abord, puis d'un répertoire poussiéreux. L'éveil musical s'élabore en prise directe, concrète, avec la réalité musicale de son époque. L'experience de "l' oeuvre ouverte" etc., est un facteur de clivage radical entre pédagogies d'éveil et "Méthodes Actives" (Orff, Kodaly etc.). L'éveil musical est définie par le privilège du sonore sur l'écrit; la valeur reconnue à l'invention; ses aspects relationnels (contexte musical, sonore, social); la capacité d'intégrer ou de recourir à des matériaux très divers sous les formes les plus variées.
Anne BUSTARRET (p. 83)
" L'éveil musical ne peut être une nouvelle méthode, il ne fonctionne pas avec des "trucs". C'est marcher, faire le chemin avec, accompagner l'enfant. L'éveil ne peut s'arrêter au terme de l' "année d'éveil" ou de l'activité d'éveil. "
Rencontre avec le conservatoire de Bagnolet (p.39-40)
"Le fait de lire une partition s'accompagne souvent d'une perte au niveau du son. La simplicité du répertoire est très relative. Le répertoire n'est pas forcément adapté aux capacités des enfants. Les difficultés liées à l'instrument sont de 2 ordres: mécanique et rythmiques". (JP.B)
"Il y a un manque d'acquis au niveau de la régularité rythmique." (J.Z.) En éveil, la régularité rythmique, si elle est vécue de manière sonore, sera fréquemment basée sur le mouvement; le geste instrumental n'étant qu'un prolongement de l'expression du corps.
"Il est important de développer une technique directe sur l'instrument. Pour le tout-petit, le jeu en imitation est privilégiée. Il est nécessaire de nourir la motivation des enfants." (M.Y)
Les conditions de travail sont fondamentalement différentes entre l'éveil et l'apprentissage instrumental.
EVEIL INSTRUMENT Profusion de sources sonores. Un seul objet présentant des difficultés techniques importantes. Possibilités de choix nouveaux en fonction des besoins.
Le jeu est priviligié.
La technique est dérivée du jeu.
Les techniques sont privilégiées même si elles sont développés dans une dimension créative.
Pour une définition de l'éveil musical dans le cadre de l'école (p. 65):
OBJECTIF:
Placer l'éveil musical dans une pédagogie d'éveil général de l'enfant.
CONTENU:
Eveil: Pratique préalable et nécessaire à la connaissance d'une discipline (scientifique, littéraire ou artistique).
DEMARCHE:
Aider à la création de l'enfant, à la confrontation des différences entre les enfants, dans une auto-construction des pratiques et des connaissances.
FORMATION:
- Par et pour l'auto-formation de l'enseignant, nécessaire qu'il soit vigilant et curieux des compétences musicales existant autour de lui (enfants/adultes) auquelles il peut faire appel ou qu'il peut intégrer dans un projet pédagogique plus général.
- Besoin de références à un groupe de travail entre adultes.
Une approche d'éveil (p. 167)
par le plaisir : pas de démarrages dans la technicité théorique;
par l'action: tout de suite, on fait quelque chose d'agréable;
par la globalité: le corps en mouvement aide à l'éveil aux sons etc. ...;
par le partage et l'échange: on est attentif à la production des autres;
par les activités collectives: ensemble on vit l'activité;
par l'utilisation des supports: instruments, masques, ...
L'instrument et l'éveil musical (p. 119-122)
L'instrument, en matière d'éveil musical, est l'objet de pratiques, recherches et interrogations très diversifiées.
Eléments recoupant différentes pratiques sur le terrain sont: la DECOUVERTE, la RECHERCHE et le PLAISIR.
L'instrument est un outil, médiateur entre enfants, enfants-adultes d'un projet musical commun. Les "objets musicaux" jouent un rôle fontamental dans le développements général de l'enfant. Ce sont ses premiers outils musicaux " pour se projeter" dans son environnement social. Traces d'une experience vécue, susceptibles d'être joués autrement, ailleurs, ils amorcent une autonomie musicale de l'enfant dans ses jeux.
Il est essentiel de constituer ses propres critères de choix en fonction d'une idée musicale, d'un jeu sur les atmosphères, de la qualité des instruments, de la technicité requise, d'une démarche pédagogique.
BIBLIOGRAPHIE "EVEIL MUSICAL en FRANCE" François DELALANDE, La musique est un jeu d'enfant. Buchet/Chastel (Paris) & Institut national de la communication audiovisuelle, INA&GRM, 1984, 195 pp.
Madeleine GAGNARD, L'éveil musical d'enfant. (Collection science de l'éducation). Les Editions ESF (Paris), 1977.
Anne H. BUSTARRET, L'enfant et les moyens d'expression sonore. (Collection Enfance heureuse). Les Editions ouvrières (Paris), 1975, 156 pp.
Claire RENARD, Le geste musical. (Pédagogie pratique à l'école). Hachette/Van de Velde, 1982, 143 pp.
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